小学多媒体课件？
现在，多媒体教学成为学校的一大特色。的确，多媒体教学对知识的再现、对拓展学生视野、激发学生学习的浓厚兴趣、增强学习过程的愉悦性、在教学过程中做到以人为本，都有极大的优势。可是，多媒体教学也存在巨大的不足。
1。教学过程中教师不再是一个“独行者”，他们必须学会运用多媒体，成为先进媒体的操控者。这就加重了教师自学和应用现代教育技术的负担，如果有些教师不懂得电脑，不会使用多媒体，那就只有被“多媒体”了。
2。盲目。一些教师为了追求教学过程中的轻松愉快、五色缤纷，频繁使用多媒体，不但达不到理想的效果，还打乱了教学过程中的认知节奏，破坏了知识的系统性、连贯性。更有甚者，不懂装懂，为了“展示”自己会使用多媒体，使出多媒体“混战”一通，贻笑大方。
3。简单化。为了使学生的“兴趣”永驻，为了把多媒体教学“进行到底”，许多教师总是不厌其烦地“播放”幻灯片，反复操练，使整个教学过程成为一个“放映”过程。这样做，不但破坏了课堂教学的严谨性，使教学变成浅尝辄止的“旅游”，还大大地浪费了教学资源。
4。削弱了教学过程中的思维训练。在教学过程中，有时需要多媒体网络给学生的学习过程“留一点空白”，以发展其思维能力。可有些教师一心想让学生“吃得饱”，不惜删去教学过程中应“突破”、应“琢磨”之处，一味地展示“多媒体”，使之成了学习过程的“保姆”。
5。“充门面”。有些学校，为了显示现代化的“气派”，拼命地搞多媒体教学。有的学校，用不起高档次的电脑，搞的是“假多媒体”：教师备课还是用纸、笔，学生做作业还是在纸上“演练”，只不过是用了几张幻灯片而已。
6。“注水量”太多。多媒体的一个重要特征是能将繁杂、冗长的文字材料“浓缩”在一张屏幕上，因而可以使教学过程显得“简洁”、“高效”。但是，如果教师不会运用，课堂上“放电影”，“放”多了，“放”得过滥，不但达不到应有的效果，还会削弱学生的理解力。
7。非艺术性。有些教师认为多媒体教学就是为了“好看”，为了“艺术”。其结果，不但破坏了教学内容、教学过程的正确性、严肃性，也削弱了学生的理解力。
8。过分依赖。由于多媒体教学环境的开放性和超时空性，容易造成教学时间的浪费，滋长学生课堂上的惰性。有的学生竟在多媒体教室里做作业，还有的学生在看与课堂学习有关的电脑杂志……